روش های بهبودرفتار((توجه کردن))

 

روش های بهبودرفتار((توجه کردن))

((توجه)) مانندسایرمهارت ها نمی تواندبه تنهایی و به صورت مجزابهبود یابد.همه ی روش های اموزشی برای تقویت توجه،بایددرارتباط بایک تکلیف خاص رشد کنند. ما ((توجه)) راتعلیم نمی دهیم،بلکه((توجه کردن)) و تمرکز به چیزهای مختلف را تعلیم می دهیم.

اموزش((توجه کردن)) دریک فعالیت خاص مانند خواندن،هجی کردن،نوشتن و حتی بازی کردن و.......  . بسیار ضروری است. و انتقال رفتار((توجه کردن)) ازیک فعالیت به فعالیت دیگر، ازاهمیت خاصی برخوردار است. به عنوان مثال، برای بهبود رفتار توجه در تکلیف نوشتن، ابتداکودک باید درست و راحت بنشیند،قلم را به شکل صحیح دردست بگیرد،فاصله ی قلم تاکاغذ را رعایت کند،به جهت نوشتن توجه داشته باشد،بین کلمه هافاصله بگذارد، ازنگاه کردن به اطراف و صحبت کردن بپرهیزد و تمام حواسش به نوشتن باشد و بتواند این حالت هارا حفظ کند. و کودکانی که در زمان طولانی تری حالت های فیزیکی نامبرده را حفظ می کنند، موفق ترند.

وقتی رفتارهای توجه مناسب برای اموزش انتخاب شدند، حالا باید تکنیک ها و راهبردهای اموزشی و لازم برای افزایش انگیزه و توجه به تکالیف یادگیری موردنظر را به کار بندیم.

راهبردهای اموزشی و تکنیک هایی که به بهبود، اصلاح وتقویت((توجه)) در کودکان کمک می کند،عبارت اند از:

- روی توجه انتخابی کار کنید.

- تعداد مطالب و موارد امزشی که ارائه می کنید،پیچیدگی ان را کم کنید.

- افزایش درجه ی شدت یا پررنگ تر و مهم تر جلوه دادن مطلب یا مورد یادگیری

- استفاده از تازگی و ایجاد جذابیت

- به کار گرفتن حس لامسه و حرکت

- موضوع ها و مطالب را دسته بندی کنید و در گروه های مشترک ارائه کنید.

- طول مدت توجه را افزایش دهید.

- از زمان سنج (ساعت یاکرنومتر) استفاده کنید.

- زمان انجام تکلیف رابه تدریج افزایش دهید.

- تعدادی کارهای متفرقه به کودک ارائه دهید.

- دریک زمان واحد،فقط از یک کانال حسی(کانال بینایی،کانال شنوایی و ......) درخواست هایی داشته باشید.

- توجه و دقت زنجیره ای را بهبود بخشید.

پرلز (تقویت سواد خواندن)

ادامه نوشته

انواع تکالیف هدفمند درسی

در برخی موارد تکالیف درسی با آزمون های عملکردی بسیار شبیه همدیگرند. اگر تفاوتی هست ، بیشتر در هدف اجرای آن هاست . به این صورت که در آزمون های عملکردی ، هدف اساسی ، ؛آزمودن دانش و مهارت های کسب شده ی دانش آموزان است و در تکلیف ، هدف اساسی ماندگاری ، بهبود و توسعه دانش و مهارت های آنان است . تکالیف درسی ، اگر به خوبی طراحی  و اجرا شوند ، می توانند موجب بهبود و توسعه ی مهارت های دانش آموزان باشند . این نکته در ارزشیابی کیفی توصیفی بسیار مهم است . امروزه در بین معلمان ، تکالیف درسی به ویژه تکالیف چالشی ، کاربرد گسترده ای یافته است . تکالیف چالشی تکالیفی هستند که دانش آموزان را با مسئله ی واقعی و موجود در محیط زندگی درگیر می کند . این تکالیف ، به سبب ملموس بودن برای دانش آموزان جذابیت بیش تری دارد .

برای تکالیف طبقه بندی هایی دارد . شناخت این طبقه بندی ها به درک بهتر جایگاه تکلیف درسی کمک می کند . در یک شکل ، تکالیف بر اساس تعداد مخاطبان طبقه بندی براساس هدف صورت می گیرد .

انواع تکالیف براساس تعداد مخاطبان

تکالیف عمومی :

تکالیفی که برای تمامی دانش آموزان کلاس در نظر گرفته میشود .

تکالیف گروهی :

امروزه ، فعالیت گروهی در کلاس درس ، با اقبال زیاد معلمان همراه شده است . معلمان تلاش میکنند تعداد محدودی از دانش آموزان را در یک گروه سازمان دهند  و آن ها را برای اجرای فعالیت هایی به مشارکت وادار سازند .  تکالیف گروهی براساس نوع گروه و هدف گروه تعیین می شود . مهم این است که تکالیف گروهی باید قابلیت اجرای گروهی را نیز داشته باشد و آن ها را به تعامل و هم فکری وا دارد .

تکالف انفرادی :

این تکالیف براساس شناخت معلم از ویژگی های دانش آموزان تعیین میشود . وجود تفاوت های فردی در بین دانش آموز ، این دسته از تکالیف را ضروری می نماید .

 

 

انواع تکالیف براساس هدف :

تکایف تمرینی :

این نوع تکالیف ، قدیمی ترین و رایج ترین تکالیف درسی در مدارس اند و معمولا به صورت کتبی و برای تصبیت یادگیری به روش تکرار و تمرین اجرا می شود . این تکالیف در صورت کثرت استفاده ، برای دانش آموزان ملال انگیز و خسته کننده است و همان مشق های پر مشقی است که همه ی ما تجربه ی آن را در خاطره داریم  . لذا از این نوع تکالیف  در و اندازه خود باید استفاده کرد.پیشنهاد میشود  اینگونه تکالیف بیشتر در مدرسه اجرا شود.

از ای نکته نباید غافل شد که تکالیف تمرینی در صورتی که تکراری و یکنواخت باشند به کسالت و خستگی دانش  آموز منجر میشود اما اگر تکالیف بر اساس آنچه گفته شد متناسب با نیازهای آموزشی دانش آموز طراحی شود از این حالت فاصله میگیرد وحتی جذاب و معنی دار نیز میشود. منظور از نیاز آموزشی این است که دانش آموز چه انتظارتیرا باید محقق نماید . به عبارت دیگر بخشی از اینگونه تکالیف ناظر به ضعف و قوت دانش آموز یا دانش آموزان (در دسترسی به انتظارات آموزشی ) طراحی گردد.

تکالیف آماده سازی و آمادگی:

این گونه تکالیف بیشتر برای درسهای روزهای بعد به کار میرود.مثلا اگر قرار است هفته ی آینده کتاب علوم موضوع گیاهان تدریس شود شما میتوانید از پیش به دانش آموزان خود بگویید که بخش گیاهان را ورق بزنند یا لینکه تعدادی برگ یا دانه گیاهان را جمع آوری کنند و به کلاس درس بیاورند.شما با این کار در آنها برای فهم درس جدید آمادگی ایجاد کرده اید.

نکالیف بسطی و امتدادی :

این نوع تکالیف میزان شناخت و مهارت شاگردان را از سطح معمول بالاتر میبرد و آن را توسعه میدهد.

این تکالیف میتواند به صورت پروژه به دانش آموزان داده شود.مثلا از دانش آموزان خواسته شود که در کتابخانه کتابی درباره سنگها پیدا کرده و قسمتهایی از آن را به کلاس ارایه دهند.ذکر این نکته درباره اینگونهتکالیف ضرورت دارد که بدون مبنا و اساس نمیئوان به دانش آموزان تکالیف بسطی داد.این تکالیف عمدتا بر اساس شناختی که معلم از چگونگی یادگیری دانش آموزان در جریان ارزشیابی بدست می آورند ارایه میشود.

نمونه از تکلیف بسطی از نوع تلفیقی (علوم تجربی – قرآن)

محقق کوچکم!میدانی در قرآن نام حیواناتن زیادی برده شده است.از بزرگترهادر مورد این اسمها سوال کن.شکل چهار حیوان بکش نام آنها را بنویس و به این پرسش ها جواب بده:

-این حیوان در کجا زندگی میکند؟

-چه میخورد؟

-چگونه حرکت میکند؟

تکالیف خلاقیتی:

معلم با طراحی این نوع تکالیف دانش آموزان را وادار میکند تا با نوآوری کاری را عملی سازند یا اثر کاملا جدیدی ازخود ارایه دهند.در درس "هنر" و "بنویسیم" این تکالیف جایگاه خاصی دارد.

گفتنی است که نوع دیگری از تکالیف درسی با عنوان تکالیف ترمیمی (اصلاحی)نیز وجود دارد.اینگونه تکالیف تریبا بین دو نوع "تکالیف تمرینی" و "تکالیف بسطی" قرار میگیرد.این تکالیف اساسا ناظر به نقاط ضعف و قوت به دست آمده از فرایند ارزش یابی یادگیری دانش آموزان است.معلم بر اساس اطلاعات بدست آمده از چگونگی یادگیری دانش آموزان برای رفع ضعف یادگیری یا توسعه قوتها تصمیم گیری مینماید .یعنی برای آنها فعالیت (تکلیفی) طراحی می نماید.

 

آشنایی با جدول های یکان – دهگان و یکی – ده تایی در ریاضیات دوره ی ابتدایی

منبع : فاطمه ملکی جبلی ( کارشناس ارشد آمار و مدرس تربیت معلم زینبیه ، پیشوا

بلند خوانی در کودکان

 

بلند خوانی گنجینه ی آن دسته از لغاتی را در کودکان افزایش می دهد که در محاورات روزمره یافت نمی شود. لغاتی که در گفت وگوها نادرند ولی در یادگیری و آموزش به کار می روند و کلیدی اند.از این رو بلند خوانی به خصوص در سال هایی که کودک قادر به خواندن نیست ،موجب آشنایی او با کلمات جدید و تسهیل امر خواندن در سال های آینده خواهد شد.کودک این لغت ها را از طریق شنیدن آن چه برایش خوانده می شود ،در حافظه اش نگاه می دارد و سعی می کند آن ها را در گفتار خویش به کار گیرد تا بعدها آن ها را در خواندن و نوشتن نیز به کار ببرد.

نمونه سوال فارسی

برای مشاهده ادامه مطلب را کلیک کنید

ادامه نوشته

تسلیت به مناسبت عاشورای حسینی

 شهادت مظلومانه امام حسین (ع) بر عموم شیعیان آن حضرت تسلیت باد

عيد ولايت در قرآن

 

برترين نعمت معنوى

در سراسر جهان هستى همه نعمت‏هاى مادى و معنوى از سوى خداى سبحان است: »و ما بكم من نعمة فمن اللّه«؛ نعمتهايى كه1 انسانهاى عادى هرگز توان شمارش آن را ندارند: »و إن تعدّوا نعمة اللّه لا تحصوها«2. خداى سبحان در قرآن كريم گاهى از نعمتهاى مادى و روزيهاى ظاهرى، مانند آسمان، زمين، آفتاب و ماه ياد مى‏كند و گاهى از نعمتهاى معنوى و باطنى؛ چنانكه به عيساى مسيح مى‏فرمايد: إذ قال الله يا عيسى ابن مريم اذكر نعمتى عليك و على والدتك إذ أيّدتك بروح القدس تكلّم الناس فى المهد و كهلاً و إذ علّمتك الكتاب و الحكمة و التورية و الإنجيل و إذ تخلق من الطّين كهيئة الطّير بإذنى فتنفخ فيها فتكون طيراً بإذنى و تبرئ الأكمه و الابرص بإذنى و إذ تخرج الموتى باذنى.3 به ياد نعمتهايى باش كه به تو و مادرت مريم دادم، آنگاه كه تو را به روح القدس تأييد كردم كه در گهواره و نيز در ميانسالى با مردم سخن گفتى و آنگاه كه تو را كتاب و حكمت و تورات و انجيل آموختم و آنگاه كه به اذن من از گلف به شكل پرنده مى‏ساختى، پس در آن مى‏دميدى و به اذن من پرنده‏اى مى‏شد و كور مادرزاد و پيس را به اذن من شفا مى‏دادى و آنگاه كه مردگان را به اذن من [زنده از قبر] بيرون مى‏آوردى. درباره بنى اسرائيل نيز نعمتهايى محدود را يادآورى كرده، مى‏فرمايد: يا بنى اسرائيل اذكروا نعمتى التى أنعمت عليكم.4 اى بنى‏اسرائيل، به ياد نعمتهايى باشيد كه به شما ارزانى داشتم. نعمتهاى معنوى مراتب و درجاتى دارد و در ميان آنها برترين نعمت، رسالت و امامت است. از اين رو در قرآن كريم از هر دو نعمت به »منت« (نعمت سنگين و توان فرسايى كه حمل و هضم آن دشوار باشد، نه منت زبانى) تعبير مى‏كند، درباره رسالت و بعثت پيامبران مى‏فرمايد: لقد منّ اللّه على المؤمنين إذ بعث فيهم رسولاً من أنفسهم.5 و درباره امامت نيز مى‏فرمايد: و نريد أن نمنّ على الّذين استضعفوا فى الأرض و نجعلهم ائمّة و نجعلهم الوارثين6. زيرا پيامبر و امام تأمين كنندگان سعادت ابدى انسان هستند. فرشتگان با همه قداست و شرافتى كه دارند، تنها مى‏توانند واسطه فيض باشند، ولى نمى‏توانند هدايت و رهبرى مستقيم جامعه بشرى را بر عهده بگيرند. موجود كامل و جامعى كه مى‏تواند فيض الهى را معصومانه از خدا دريافت كند و معصومانه به جوامع بشرى ابلاغ كند و خود نيز معصومانه به آن عمل كند، انسان كامل، مانند پيامبر و امام است. از اين رو خداى سبحان در قرآن كريم بر نبوت و امامت كه جامع آن دو »ولايت« است تكيه كرد و آن را مورد امتنان قرار داد، در حالى كه درباره آفرينش آسمانها و زمين و بهشت و قيامت به منت ياد نكرد؛ زيرا آسمانهإ؛ و زمين گر چه بزرگ است، ليكن در برابر نعمت سنگين و توانفرساى7 رسالت و امامت كوچك است. درباره رسالت و امامت نيز در قرآن كريم تنها درباره جريان غدير خم و ولايت امير مؤمنان، عليه‏السلام، تعبير منحصر به فرد »اتمام نعمت« آمده است: اليوم أكملت لكم دينكم و أتممت عليكم نعمتى8. سخن از »انعمت عليكم« نيست، بلكه خداوند مى‏فرمايد: أتممت عليكم نعمتى. نعمتم را بر شما تمام كردم. يعنى همانطور كه نبوت و رسالت پيامبر اكرم، صلّى‏اللَّه‏عليه‏وآله، كاملترين نبوت و رسالت است و پس از آن نبوتى نيست، ولايت و امامت على و اولاد على، عليهم‏السلام، نيز كاملترين ولايت و امامت است و پس از آن امامتى نيست. از منظر قرآن كريم در غديرخم كه عيد بزرگ ولايت است، نعمتهاى معنوى الهى به برترين حد و بالاترين نصاب خود رسيد و چون نعمتى برتر از ولايت على و اولاد على، عليه‏السلام، نيست، عيد غدير برترين اعياد امت اسلامى است و اعتقاد به ولايت تكوينى و تشريعى امامان معصوم، عليه‏السلام، و باور داشتن وساطت و شفاعت و وسيله بودن آنان از مهمترين بركاتى است كه نصيب امت اسلامى شده است .

تسلیت

شهادت آیت الله قاضی طباطبایی اولین شهید محراب به دست منافقان را تسلیت می گوییم

تبریک ولادت

ولادت با سعادت امام علی النقی الهادی (ع)مبارک باد

اشکالات ویرایشی ریاضی دوم

به نام خدا

اشکالات ویرایشی کتاب جدید التا لیف ریاضی دوم ابتدایی در سال 92-91

صفحه ی کتاب	مربوط به قسمت  و شماره ی	اشکالات
ص 13	فعالیت ش1	تعداد چینه ها درهر طبقه باید 4 واحد نشان داده می شد .
ص22	تمرین ش3	در تصویر سمت راست باید 10 مثلث سبز رنگ نشان داده    می شد .(کامل فرمایید)
ص24	فعالیت ش2	در داخل حباب های رنگی(4+3)و(7+3)و(5+3) نوشته شود
ص26	حل مسئله 2	برای حاصل جمع 6 دو مورد فضای اضافی وجود دارد حذف شود.
ص33	تمرین ش2	در آخر سوال 2 بهتر است پرسیده شود مهدی چند دقیقه برای تمرین قرآن وقت گذاشته است؟
ص35	تمرین ش3	برای حالت های قابل اتفاق ،کتاب عمداّ تعداد حالت های بیشتری را  ارائه کرده تا جواب اصلی را  دانش آموز تشخیص دهد.
ص36	معما	در ردیف پایین قسمت میانی باید به جای7 مربع 8 مربع آبی رنگ جهت پوشش دادن قسمت شطرنجی اختصاص  داده می شد.(کامل فرمایید)
ص47	کار درکلاس ش 1	باید 2 تا از مربع ها را به طرق مختلف نصف می کرد .که در مثال کتاب فقط مربع آبی به صورت مورب 2 قسمت شده لذا  لازم است دانش آموزان رابرای برش مربع دیگر راهنمایی کرد.
ص110	فعالیت ش2	اندازه پاک کن4 سانتی متر و9 قسمت از10 قسمت کوچک صحیح می باشد.
ص120	تمرین  ش1	با توجه به رنگ مهره های داخل جعبه در ردیف پایین وسمت راست باید مربع قرمز رنگی در زیر جعبه رسم کرد.
ص140	کار در کلاس ش 1	با اضافه کردن یک ستون در نمودار و اصلاح نام رنگ ها مطابق با صفحه ی چرخنده،با نوشتن سبز،آبی وقرمزنمودار را کامل فرمایید.

 

عید قربان

  عید سعید قربان بر عموم مسلمین مبارک باد