مطالبی درباره ی اختلالات یادگیری
مطالبی در مورد اختلالات یاد گیری
*اختلال یادگیری در10درصدجمعیت دانش اموزان فراوانی دارد.
*حدود50درصداختلال یادگیری درحوزه های اختلال خواندن طبقه بندی می شود.
*کودکان دارای اختلال خواندن درپردازش واج شناختی باصداها که مستلزم برگرداندن محرک دیداری (حروف) به ترکیب های معنی دار مشکل دارندودر مورد تصویر سازی وادراک بعلت ضعف در سازمان دهی دیداری یا مهارتهای غیر کلامی مشکل دارند.
*ضعف غیر کلامی در بوجود امدن نارسایی های یادگیری در ریاضیات موثر است.
*علت اصلی اختلال بیان نوشتاری را می توان مشکل کودک در برگرداندن اطلاعات از وضعیت شنیداری به وضعیت دیداری دانست.
*ازنشانگان یادگیری غیر کلامی می توان توانایی بالا در یادگیری طوطی وار و ضعف اگاهی از نکته های متنی و ضعف در سازماندهی دیداری-ادراکی-ادراک لامسه ای و مهارتهای حرکتی را برشمرد.
*ارزیابی اختلال های یادگیری به ازمونهای انفرادی-توانایی هوش و پیشرفت نیاز دارد.
*در مورد کودکان با هوش بهر بالا و داشتن اختلال یادگیری انجام ازمونهای مربوط به پردازش واج شناختی یا روان خواندن م تواند به روشن شدن مسئله کمک کند.
*نخستین گام در درمان اختلالات یادگیری ارزیابی خوب است.
*در صورتی که یکپارچه سازی دیداری-حرکتی یا هماهنگی،ریشه ی مشکل نارسایی نوشتن باشد،توصیه می شود که کودک به کار درمانی فرستاده شود.
*پژوهش ها نشان میدهد که دانش اموزان با اختلال ویژه ی یادگیری،خودپنداره بدتر و اعتماد بنفس پایین تری نسبت به دانش اموزان دیگری دارند.
*کودکان با اختلال یادگیری ویژه که دارای خود پنداره ضعیف بوده ودر محدوده ی تحصیلی و غیر تحصیلی از خود بی کفایتی نشان می دهند در بدست اوردن موفقیت با شکست مواجه می شوند.
*این مسئله دارای اهمیت است که از یکجانبه گرایی اجتناب شده و مشکلات کودک صرفا به مسائل هیجانی-رفتاری نسبت داده نشود.
*دانش اموز باید به این درک نائل شود که اختلال یادگیری ویژه مسئله ی جدی است و او باید بر ان فائق شود.
*خودپنداره ضعیف باعث به تاخیر افتادن موفقیت از طریق پیشگویی کامرواساز می شود و استفاده از بازخوردهای مثبت،در حمایت و ارتقای خودپنداره کودک بسیار موثر است و کودکانی که ز نظر هوش بالا تشویق می شوند،بیشتر در مورد عملکرد خود نگران میشوند.
*اختلال ریاضیات بعنوان نوعی اختلال های یاد گیری(ال دی)به رسمیت شناخته شده است.
*خرده ازمون های متفاوت ریاضی،تفاوت بین گروهی و درون گروهی را می ازمایند.
*تغییر پذیری فرمول بندی به این اشاره دارند که،دانش اموزانی که دارای اختلال ریاضیات همراه با اختلال یادگیری شناسائی شده اند ممکن است با دیگر دانش اموزان در فرمول بندی متفاوت باشند.
*اختلال ریاضیات اغلب،همراه با اختلال خواندن یا املاء رخ می دهد.
*پژوهش ها نشان می دهد که دانش اموزان با اختلال ریاضیات نه تنها عملکرد پایین تری در ازمون ریاضیات دارند،بلکه عملکردشان در سطح پایین از تهییج است.
*متغیری که می تواند منبع تغییر پذیری بین کودکان با اختلال ریاضیات و کودکان با پیشرقت عادی باشد،این است که،عملکرد ریاضیات تحت شرایط زمان محدود و زمان نامحدود است.
*مطالعات نشان داده است که عملکرد دانش اموزان با اختلال ریاضیات در تکلیف های حل مسائل بطور معنی داری،پایین تر از دانش اموزان بدون اختلال ریاضیات است.
*یکی از علامت های مهم اختلال املا عدم مهارت در نوشتن استکه با ازمون های استانداردسنجیده می شود و با توجه به سن تقویمی و هوش و میزان اموزش فرد بطور قابل توجهی پایین تر از سطح مورد انتظار است.
*گرفتگی عضلات-نداشتن علاقه به نوشتن-اهستگی در نوشتار-صحبت با خود موقع نوشتن نشانه های اختلال املاء است.
*عوامل موثر در اختلال املا،نقص ژنتیکی-خوردن ضربه به سر-بیماریها است.
*کودکانی که در یاداوری بصری حروف و کلمات موفق نیستند،احتمالا در یادگیری نوشتن نیز مشکلاتی دارند.
*برای ترمیم و درمان اختلال املا،دانش اموزان را تشویق کنید که افکارشان را بیرون بریزند،ایجاد فضای مشارکتی در خانواده و مدرسه و خودداری از تنبیه و استفاده از روش تکمیل جمله ها و تمرکز بر رغبت های کنونی دانش اموزان موثر است.
*دانش اموزان تیز هوش که دارای اختلال یادگیری هستند،حافظه بلند مدت قوی وخزانه لغات گسترده ای دارند.
*اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی شامل بی توجهی-بیش فعالی و تکانشگری است.